朱倩莹
广州市番禺区韦大小学 511495
【摘要】在美术教学中，评价发挥着促进学生发展的重要作用，而多元化的评价方式更以灵活性、趣味性与创新性提升着美术教育的整体质量。笔者提出以多元评价角度、评价方法、评价主体分别实现开启学生思维、增强学生主体性参与、提升学习能力的具体实施方法，希望对农村小学低段的美术教学有所助益。
【关键词】农村；小学美术教学；低段；多元化评价
新课标指出，评价要充分发挥激励与反馈功能，促进学生美术学习方面的发展。同时，通过评价获得准确的信息反馈，帮助美术教师不断改进教学工作。笔者认为，多元化评价有利于教师关注学生在知识、能力、情感态度价值观等不同层面的发展情况（尤其是面向农村小学低段尚未形成稳定学习状态的学生），以充分的评价反馈信息，在掌握实时课堂动态的情景下作有效教学。
一、农村小学低段的美术教学评价现状
小学低段是低年级段的简称，特指小学一、二年级。在这个时期，如何指引学生创造性地使用艺术材料进行表现，并提高审美与情感表达意识，成为了教学评价的关注点。笔者走访当下农村小学的美术教学，发现评价环节缺乏应有重视。这其中有多方原因：首先，班级学生较多，在有限的课堂内难以保障以评价交流为目的的讨论时间；其次，低段学生语言表达欠流畅，一个学生即使完成简短的自我评价也耗时较长，评价时间更显得抓襟见肘；再者，低段学生的词汇量有限，有时候甚至出现不能用语言描述自己画面的情况。鉴于此，老师们多采用单一的教师评方式，简单表扬班上个别优生的习作便结束课堂，缺乏进一步提及学生的学习能力、情感态度等方面的发展情况。久而久之，“一言堂”的评价抑制了学生个性触觉的伸展与创作情绪的流淌，学生的自我反思能力得不到锻炼，最终出现了当下农村小学普遍存在的“重画面技巧轻情感表达”的美术教学评价情况。
二、多元化评价在农村小学低段教学中的作用与意义
在低段的美术教学中，为什么要求教师采用多元化评价的教学策略呢？笔者认为主要有以下三个方面的原因：第一，低段学生在人格发展方面表现出较强的自我中心倾向和独立性，自我概念进一步发展，喜爱凭自己意愿和想象来尝试不同事物。而鼓励学生参与评价环节有利于增强学生作为独立的受尊重的个体参与讨论行为的感受；第二，此阶段的儿童对事物的专注时间很短，而多元化评价有利于通过置换不同的评价策略，吸引学生的无意注意，减少上课的分心现象；第三，在这个阶段，学生的感知、运动和言语功能获得进一步发展，教师多创设形式不同的以评价为目的的课堂讨论活动有利于综合发展其语言智能、肢体运作技能与内省智能，使学生的素质得到全面发展。
三、农村小学低段美术教学的多元化评价策略
（一）以多元评价角度开启学生思维
客观而综合的评价角度有利于教师充分了解学生的学习状态，在此，附上笔者在教学中摸索而得的《多元评价角度图》（如下图3-1），以供同行们参考。
图3-1 多元评价角度图
现在，笔者进一步解释《多元评价角度图》所列的提纲内容。
1.操作材料技能的程度。在一、二年级，学生使用材料时的动作控制力仍不稳定，关注这方面的评价有利于学生创作行为的顺畅表达与提高发展技能的期望。评价举例：“小乔把彩色纸贴到拼贴画时用的胶水量非常合适。”
2.艺术元素的协调运用。通过对颜色、线条等艺术要素与重复、平衡等艺术原理的引导，培养学生完整地组织画面各部分的能力。如“你在这边画的大圆增添了画面的节奏感。”
3. 作品投入的感情程度。通过观察孩童选择的创作题材、选取表达的颜色、使用的点线面等元素传达出来的感觉进行评价，以发展其创作形象的联想能力。评价举例：“当我看到你画中鲜艳的黄色时，我想起了家中灿烂的向日葵。”
4. 独特性灵活性与想象力。教师要观察学生最初的构思方法与其后来的发展之处、是否在静心思考的前提下独立想到问题新的解决方式，发展想象力与细微的洞察力，如“小宇发现了把彩色纸卷起来可以做立体圣诞树的好玩方法，做得真好！”。
（二）以多元评价方法增强学生主体性参与
1. 利用“课堂讨论活动”进行评价
处于低段的学生心中尚未形成美丑标准，对画面内容的理解多出于自身的经验体会，这就为讨论提供了很大空间。基于这一特点，教师可以在课堂间穿插灵活的讨论活动，对学生在习作中出现的细节图像作审美判断与联想性引导。在《奇妙仙人掌》一课中，为了说明小面积黑色块的运用可以增强画面的黑白灰效果，笔者选用了一个女生习作并对之添加黑色块处理，再利用对比法教学强化效果。但出乎意料的是，大部分学生并不欣赏本人修改后的图像（如图3-3）。观点产生分歧后必定会使人产生更多的思考。笔者顺势穿插了一场课堂讨论，让学生选出自己喜欢的画面，并谈谈欣赏之处。欣赏原图（如图3-2）的学生认为“这一幅画画出了仙人掌能舒服呼吸的感觉”、“像妈妈刚给我买的透气毛线手套”。其他学生听了很有共鸣，纷纷点头，也把自己对大自然、对父母的爱表达出来。学生们从线与线之间的空隙联想到微风的吹拂，从冰冷的黑白线条联想到温暖的母子之爱。在评价过程中，创作已经超出了本身单纯为技能而强化的“黑白灰”效果，学生们转向主动思考“创作与情感表达的关系”，获得了美育的陶冶与提升。
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2. 利用“画星投票”的方式进行评价
评价并非是教师的“一家之言”，课堂上更多的应该是鼓励每个学生积极的主体性参与，而“画星投票”正是发挥其主体意识的良好评价方式。在评价过程中，学生浏览全班同学的作品，并对自己欣赏的画作以画星星投票的方式表示支持。教师要注意把学生的投票名额限定在较小值内，这样可以迫使其经过个人的审美判断与思考，谨慎地选出自己的心仪之作。
（三）以多元评价主体提升综合学习能力
1. “自我评价”提高创作反思能力
自我评价是形成反思习惯与能力的主要途径。在教学中，可以通过具体提问提高学生的创作反思能力。如在日记画《打电话》（如图3-4）的评价中，提问：你可以背画出家里的家具吗？学生自豪“自评”，表示他能画出自己与接电话者两家柜子的不同（通过抽屉数量体现）。此时，他通过反思强化了对细节刻画区别事物特征的认识，并进一步巩固了记忆效果。
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2. “他人评价”增强互助共进精神
进行同伴间的评价有利于使学生走出教师权威形象的认识怪圈，形成横向关注的意识，认识到身边每个同学都是自己学习上的同路人与帮助者，在互评中能相互助益，一起进步。
3. “教师评价”关注审美感受力的提升
教师应向家长们传达学生不可视的、形而上结果方面的进步，如审美情趣、情感记忆等内容，在评价取向上以主观性的鼓励为主，客观认识学生作业的状况为辅，保护学生幼小的童心，增强其美术创作的自信心与自我认同感。
在儿童快乐缤纷的世界里，美术给予其想法表达与情感流淌的出口。而课堂教学中的多元评价，正是以多个“出口”保障了儿童审美认知、美术技能、健全人格等方面的形成。因此，在农村小学低段的美术教学中，我们每位教师要积极进行不同的教学评价试验并勤于反思，切实以多元的、科学的创新型评价方式提高美术教学活动的质量。
参考文献
1. 边晓宁：《童心童“画”——浅谈如何多元化评价和欣赏儿童画作品》，《新课程（中）》，2017年04期。
2. 张佳：《新课标理念下的农村小学美术教学策略小探》，《美术教育研究》，2017年22期。
3 余丹：《小学美术课堂习作多元化评价的研究》，《求知导刊》，2015年22期。